Després de diversos intents d'influir d'alguna manera en la superació del cercle viciós present a la societat, en el qual hi ha una necessitat de formació cap als joves però a la vegada hi ha un rebuig dels joves a la formació, mitjançant accions ocupacionals diverses adreçades als joves, principalment formatives, es va observar que hi havia una feina prèvia i indefugible que pertanyia fer principalment als propis joves.

La importància del nivell d'estudis dels joves en relació amb l'atur és evident. Segons dades de l'EPA (Estat espanyol: IV trimestre 2013) els joves aturats que tenen estudis superiors o de formació professional son el 24% del total d'aturats en la franja d'edat de 16 a 29 anys. La resta de joves aturats tenen una formació fins a l'ensenyament obligatori. Si considerem franges d'edat separades (16-19 anys o 20-24 anys) s'incrementa el percentatge de joves que estan a l'atur amb formació fins a l'ensenyament obligatori. Per tant, entre els joves que tenen estudis post obligatoris, l'atur és significativament més baix. Així doncs, els joves que tenen un projecte professional de futur, tenen més opcions d'encaixar en el mercat laboral. Si aquest projecte és encerat, les opcions és multipliquen.

Les conclusions de l'anàlisi d'aquesta realitat global en xifres s'han vist reforçades per la feina diària i constant d'orientació a joves en els serveis municipals d'ocupació. Per aquells joves amb un projecte professional i educatiu, les oportunitats respecte a la millora de la seva situació s'incrementen significativament, mentre que pels joves que no tenen aquest plantejament i viuen en l'immediatesa, les oprtunitats són molt menors.

Aquesta realitat és una tendència que s'ha anat reproduint els darrers anys. També a l'any 2010 (any en el que va néixer el projecte) la distribució del jovent aturat segons nivell d'estudis era el mateix. Així doncs, "joves amb professió" neix amb la finalitat de que joves sense interessos professionals definits, puguin adquirir els coneixements necessaris per tal d'elaborar el seu projecte professional inicial, concloent en el disseny individual del seu itinerari formatiu.

A joves d'entre 16 i 29 anys que no tinguin clar a què es volen dedicar en el futur (o tinguin dubtes o manca de motivació) amb disponibilitat horària de matins de 9 a 13 h.

Aquesta acció pot definir-se, en el cas del col·lectiu a qui s'adreça, com el pas previ i del tot necessari a l'inici de tot itinerari formatiu. En conseqüència, la pràctica està vinculada als programes de formació ocupacional desenvolupats directament per l'ajuntament d'Esplugues de Llobregat i altres entitats.

L'elaboració del projecte professional consta de quatre grans línies de treball:

1. Selecció de la professió per part de cada alumne tenint en compte els seus interessos personals i professionals i la seva formació i experiència laboral prèvies;

2. Definició de l'itinerari formatiu de cada alumne. Descripció de les competències de la professió escollida, identificació de les que ens falten i esbrinar on, com, quan i a quin cost podem adquirir-les;

3. Disseny del pla d'acció a mig termini (3-5 anys) per desenvolupar el projecte professional de cada alumne de forma estratègica i realista (tenint en compte el context vital);

4. Identificació, descripció i conscienciació de les fortaleses i les debilitats personals per desenvolupar el projecte professional.

El projecte "Joves amb ocupació" es desenvolupa en les següents fases:

FASE 0 (prèvia a l'atenció als usuaris). Difusió per a la recerca de candidats potencials. Aquesta fase inclou:

- Reunions informatives, on s'explica el projecte a entitats amb potencial de derivació d'usuaris.
- Difusió de cartells publicitaris del projecte a instituts, associacions i entitats juvenils, instituts...
- Difusió del projecte a les publicacions, en paper i digitals, de la zona.


FASE 1 DEL CIRCUIT. Sessions informatives generals o individuals. Aquestes sessions es van construint segons van arribant els possibles candidats. Les sessions han de ser dinàmiques, encoratjadores i positives. En finalitzar la sessió, es fa omplir i signar a l'usuari interessat la fitxa inicial, amb les seves dades.

- Primera sessió individual: Aquesta sessió té l'objectiu de recollir informació estructurada, seguint els criteris de la Fitxa Personal. Al final de l'entrevista, es passa una prova de personalitat. És recomanable fer el test dels colors de Lüscher (versió breu de 8 colors), atès que és una prova que difícilment es pot alterar intencionadament i ens dóna una visió actual de la gestió de l'estrès i l'ansietat així com altres característiques estables de la personalitat de l'usuari.

- Anàlisi de les dades obtingudes: Amb les respostes donades per l'usuari i els resultats del test, s'elabora un breu informe inicial, que ofereix una visió general de la situació formativa, familiar, professional i personal, així com les principals barreres i punts forts de l'usuari en el seu procés de professionalització.

FASE 2 DEL CIRCUIT. La segona sessió individual és sessió de devolució dels resultats obtinguts. Són sessions motivades per tal de que els alumnes es vinculin al projecte. S'han de suavitzar els punts sensibles que poden provocar una reacció negativa de l'usuari.

FASE 3 DEL CIRCUIT. Aquesta fase és la formativa del projecte. Consta de 40 hores, repartides en 10 sessions de 4 hores cadascuna a raó de 3 dies a la setmana (dilluns, dimecres i divendres). L'objectiu d'aquesta formació és que els usuaris adquireixin tots els coneixements necessaris per a elaborar el seu propi projecte professional, i avancin tan com sigui possible en la concreció d'un mateix.

El propi projecte professional és un estudi estratègic on es recullen les característiques personals, els interessos professionals, les feines que es saben fer, les que es podria aprendre a fer, les motivacions, les prioritats a la feina. A partir d'aquí, es motiva a l'alumne per que tingui clar què vol fer, es cerca què li falta per a aconseguir-ho i se li marca un guió amb un temps determinat per tal d'aconseguir-ho.

Per a l'elaboració del projecte professional es va entregant a l'alumne una documentació de registre on s'introdueixen els resultats que es van obtenint en la recerca realitzada. És una recollida sistemàtica d'informació que finalitza en el pla de treball a realitzar els propers 3 anys de la seva vida. A l'arxiu adjunt (68_propuesta 2) es poden observar les diferents sessions amb el temps dedicat a cada acció, per tal d'elaborar el projecte professional.

FASE 4 DEL CIRCUIT. Formació en habilitats socials per a l'ocupació. En aquesta fase comencen a elaborar el currículum, les propostes de millora del currículum, i a fer simulacres d'entrevistes amb el formador i entre els alumnes.

En finalitzar aquesta fase, es passa als alumnes la valoració final del projecte. Un qüestionari amb preguntes obertes i tancades on els alumnes poden valorar el projecte en totes les seves dimensions.

D'altra banda, en aquesta fase es realitza l'informe final individual. Aquest és un quadre resum on es reflecteix breument els següents apartats per cada alumne:

- Síntesi de Projecte professional.
- Formació prèvia (anterior a l'inici del projecte professional).
- Accions formatives previstes al seu projecte professional.
- Accions laborals previstes al seu projecte professional.
- Fortaleses per a assolir el seu projecte professional.
- Debilitats que poden interferir en la realització del seu projecte professional.

FASE 5 DEL CIRCUIT. Aquesta és la última fase en la que es realitzen tutories individuals de seguiment. El nombre d'aquestes ve determinat en funció de les necessitats de cada alumne.

21.390 €

Preparació i tancament de l'acció: 4.008,00 €

Execució tècnica (1 tècnic/a): 16.032,00 €

Impartició acció formativa (30 h) Consultor extern: 1.350,00 €

L'equip tècnic del projecte està format pel tècnic responsable del projecte i el formador o tècnic extern, responsable d'impartir la formació sobre el projecte professional. Les seves funcions específiques són les següents:

- Tècnic del projecte. És el principal responsable de dur a terme totes les fases del projecte, excepte la formació en el projecte professional.
Les principals funcions desenvolupades són: Contactar amb entitats externes per tal de donar a conèixer el projecte, realitzar la difusió del mateix, el cronograma, la recerca de candidats, les sessions informatives, les entrevistes inicials, els informes individuals, la devolució als usuaris, la coordinació d'espais, equipaments i materials, el control d'assistència, la formació complementària, les tutories de seguiment, el tancament del projecte i la memòria final.

- Formador- tècnic extern. Expert en formació de projecte professional. Les principals funcions desenvolupades són: Preparar classes i els apunts a entregar als alumnes, la formació i el seguiment del procés d'elaboració del projecte professional individual de cada alumne, verificant la assimilació de coneixements, la motivació de l'alumne en el procés, i el resultat al final del curs.

- Aula equipada amb taules, cadires, canó projector i pissarra, amb capacitat per a 18 alumnes.

- Aula amb ordinadors amb connexió a Internet i auriculars.

- Despatx per a entrevistes individuals.

- Espai de treball del tècnic de projecte, equipat amb ordinador amb connexió a Internet, taula, cadira i material de oficina, per a desenvolupar les tasques administratives.

- Apunts del curs de projecte professional.

- Apunts de les sessions de formació complementària.

- Llibretes i bolígrafs per a tots els alumnes.

- Rotuladors tipus Vileda.

- Fulls DIN-A4

El 91,67% dels participants que ha fet el circuit complet ha decidit tornar a la formació reglada o ocupacional. El 8,33% restant, a la finalització del projecte, encara no havia pres una decisió perquè encara no havia definit completament el seu projecte professional, però després de la participació al projecte, es pot dir que disposa de les eines per fer-ho.

S'ha produït un canvi en tots els usuaris del projecte, especialment en la seva autoestima i en la capacitat de creure en les seves capacitats. L'atenció integral que s'ofereix als usuaris diferencia aquest projecte d'altres projectes d'itineraris formatius en el sentit que, a banda d'incentivar tant el plantejament i la planificació conscients del propi futur professional com la millora de la formació, "joves amb professió" també posa èmfasi en aspectes com són l'autoconeixement, la gestió emocional i l'acompanyament en la creació del seu projecte professional. L'atenció a aquests aspectes de manera integral ha contribuït a potenciar l'autonomia d'aquests joves, tot ajudant que esdevinguin persones més lliures, més conscients, més emancipades, amb major criteri, generadores d'oportunitats i amb més recursos personals per fer front als reptes de la seva vida, tant personal com professional.

Interna

Diputació de Barcelona

Respecte al primer objectiu, relatiu a provocar un canvi en els usuaris, es considera assolit en el sentit que tots els participants experimenten un canvi de percepció, tant respecte al seu futur professional com respecte a la necessitat de formar-se per assolir els seus objectius, i la gran majoria arriba per si mateix a la conclusió d'aquesta necessitat, fet que es veu abastament reflectit a les respostes obertes de la valoració que han fet els usuaris del projecte.

Pel que fa al segon objectiu, relatiu a que els joves disposessin dels coneixements necessaris per elaborar el seu projecte professional inicial i avançar en l'elaboració del mateix, també el valoren com a assolit en la mesura que l'elaboració del projecte professional personal es troba molt avançada a la finalització del projecte.

1. Tutorització i sessions individuals

A les sessions tutorització i sessions individuals, s'han realitzat les accions següents:

A. Recollida d'informació selectiva per tal de saber en quina situació formativa, laboral i d'interessos professionals, estava l'usuari en començar el projecte. Com i per què han arribat a aquesta situació.

B. Recollida d'informació de les circumstàncies socials, personals i de personalitat, que han influït en que siguin on són. Durant l'entrevista es fa el test dels colors de Lüscher, per tal d'obtenir l'anàlisi de personalitat i la capacitat de resolució de conflictes, descrivint l'estat anímic de la persona. (veure annex 5, Fitxa personal)

C. Devolució de les conclusions al jove participant per tal que pugui fer una valoració d'autoconeixement, de fortaleses i debilitats en front del projecte professional. El treball individual ha estat essencial, fonamentalment al principi de l'acció quan el/la jove no estava del tot convençut de la necessitat de participar i de definir una trajectòria professional més enllà de la immediata recerca de feina.

2. Contingut de la formació de Projecte professional. Es considera la primera part de la formació, que no aporta recursos de caire operatiu, essencial per a l'assoliment de l'objectiu de l'acció. Pretén explicar a aquests joves d'una forma clara que les opcions i prioritats que apareixen en el procés de presa de decisions individuals depenen molt del concepte de “normalitat” adquirit en el context social de cadascú. Els mòduls sobre "el concepte, el sentit del treball i les competències transversals" i "Socialització: l'individu com a motor del canvi" treballen aquests aspectes i preparen per a la concreció posterior del projecte professional.

- No es fa prou seguiment i acompanyament dels participants un cop finalitzada l'acció (bàsicament, per carència de recursos humans).

- El seguiment de l'evolució dels participants es va mantenir fins a un mes després de la finalització de la formació. En aquest mes, ja s'han detectat i corregit alguns casos d'alentiment de la continuïtat del seu projecte professional, i disminució de la seva motivació. Aquest seguiment, permetria detectar i evitar alguns casos d'alentiment en la continuïtat del projecte professional, així com la disminució de la motivació assolida durant la participació en l'acció, etc. Justificació: Una bona part dels alumnes, abans l'inici de l'acció, no tenia cap rutina de treball; un cop finalitzada, si la seva incorporació als circuits formatius o laborals no és immediata, tendeix a tornar a aquesta falta de rutina.

Transferibilitat a tota entitat pública o privada no lucrativa que treballi amb grups de joves del col·lectiu objecte del projecte.